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幼儿园歌唱教学法探讨

时间:2014-10-16 16:24来源:网络 作者:未知
唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式,所以,唱歌教学是幼儿园音乐教学中的主要内容。纵观幼儿园唱歌教学的现状,我们不难发现,很多唱歌教学活动,一直沿用传统的教学方法,就是幼儿记住歌词,让幼儿一句句地按老师的要求学唱,轻重强弱和快慢全听老师的,能连贯、完整地演唱,教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受,又忽视了幼儿的创造表现。
  唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式,所以,唱歌教学是幼儿园音乐教学中的主要内容。纵观幼儿园唱歌教学的现状,我们不难发现,很多唱歌教学活动,一直沿用传统的教学方法,就是幼儿记住歌词,让幼儿一句句地按老师的要求学唱,轻重强弱和快慢全听老师的,能连贯、完整地演唱,教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受,又忽视了幼儿的创造表现。在提倡实施素质教育的今天,我们幼儿园的歌唱教学有必要创新方法,改变现状,使孩子们触及歌唱之快乐,让他们乐唱、爱唱,在歌声中培养想象力、创造力,陶冶情操,促进其身心健康全面成长。
  一、运用多种方法,帮助幼儿训练歌曲节奏
  歌曲是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。但音乐构成的第一要素是节奏,而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在;旋律则不可能脱离节奏,所以节奏是音乐的生命,从节奏入手对幼儿进行唱歌教学,才能收到好的效果。
  1、运用儿歌训练幼儿的节奏感。儿歌节奏鲜明,富有韵律,很接近歌曲。在每次传授歌曲、出现新的节奏之前,我就为歌曲节奏难点配上一个琅琅上口的儿歌,使幼儿通过朗读儿歌掌握节奏。例如:歌曲《卡通的歌》里出现了很多十六分音符,是幼儿较难掌握的。我就根据歌曲旋律将整首歌的节奏型列出来,待幼儿熟悉了每种节奏之后,再把歌词套入相应的节奏型让幼儿念一念,教师有目的地训练重点的节奏,幼儿生动活泼、饶有兴趣地朗读,既提高了学习兴趣,又克服了节奏中难点地方的学习,有助于发展幼儿对不同音符时值的感受能力和把握能力。
  2、运用身体动作,训练歌曲节奏。用身体动作表现节奏,也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下,把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来,而不是教师一招一式地教,但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用自己的动作来解释节奏,表达对节奏的认识。比如,歌曲《划船》中,在幼儿熟练掌握用手做划船动作以后,我请幼儿用快划和慢划的方法表现四分音符和二分音符两个节奏型。孩子们有的用摇橹的动作表现,有的用划桨的动作表现。做的过程中我发现,摇橹这个动作快划时能恰当地表现四分音符,但表现二分音符的时候总把握不准它的时值。而原因就是这个动作做到二分音符这个节奏时只能静止不动,慢摇双手不协调。而划桨在这个节奏时则可以双手从前往后慢慢划。通过对比讨论之后,孩子们都觉得用划桨这个动作来表现歌曲中的节奏更恰当。后来,我们还通过游戏“赛龙舟”的方法让幼儿集体练习节奏,充分地感知并理解了歌曲中的力度和速度,为接下来准确的演唱歌曲做好了铺垫。
  3、利用乐器来训练歌曲节奏。因为孩子们特别喜欢乐器,喜欢敲敲打打。我们可以提供给幼儿各种乐器,根据歌曲的性质选择使用什么乐器。例如:“柳树姑娘”,它是一首傣家风格的歌曲,曲调幽雅、恬静,这种歌曲风格与刮琴的声音很吻合.“柳树姑娘”正好是三拍子的曲子,打节奏时一拍敲一根。强拍时敲得重些,弱拍时敲得轻些,幼儿在反复敲打的过程中自然而然地掌握了歌曲节奏。另外听乐器的敲打节奏进行形体练习,也是训练歌曲节奏的方法。例如“我是一个小木匠”,教师先准备一个鼓,一开始幼儿先随 x 的鼓声节奏走步,再随着 x  x 的鼓声节奏跑步,最后随着x .x 的鼓声节奏踏跳。通过教师与幼儿的互动,极大地调动了幼儿的练习兴趣,歌曲的节奏在很自然的过程中掌握了。
  二、通过不同的辅助手段帮助幼儿轻松理解记忆歌词
  在歌唱活动中,教孩子记忆歌词一直被大家认为是个难点。传统的单一乏味的跟唱和重复训练,只会使孩子对歌唱活动产生厌烦心理。如何让孩子在熟悉旋律的同时较快的理解和掌握歌词呢?我想,教师在设计这一过程时,应运用艺术化、多样化的方式来吸引孩子,努力把“枯燥训练”式改变为“情景陶冶”式,让孩子学得轻松,记得牢固
  1、图谱演示。利用图谱进行幼儿园歌唱活动,它符合儿童形象思维占优势的学习特点,有利于儿童建立清晰、明确的概念。如果不借助一些教学辅助材料,幼儿要理解、记忆歌词内容是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化,增强直观效果,启发幼儿在理解图谱的基础上掌握歌词内容,调动幼儿的学习兴趣,加深理解和记忆,从而提高活动质量。在中班“雪花”的歌唱活动中,我采用了象征性符号来代替歌词。例如,第一段:“雪花,雪花,谁种的花?晶莹洁白,飘飘洒洒。风种的花,云种的花,高高的天空是它的家。”其中“雪花”一词用一片雪花代替,“谁种的花”用问号替换,“晶莹洁白”为白色条块,“飘飘洒洒”画了一段波浪线,“风种的花,云种的花”分别是象征风和云的图形,抬头向上看的小人代表“高高的天空”,“家”则画了一个小房子。
  在猜猜说说的过程中,幼儿很快明白了符号所代表的意思,这同时也是培养幼儿早期阅读,根据画面猜测图意能力的良好渗透。此时在给幼儿欣赏歌曲,幼儿是有目的地倾听,因为图谱让幼儿与音乐之间建立了一种联系,他们会为自己听出了、记住了很多歌词而感到高兴。听清听懂歌词已经不在是孩子们的负担,相反,在这一过程中幼儿可以得到愉快的成功体验。直观图片的运用不仅可以使幼儿较快地理解歌词,同时也让幼儿对歌词保持了更深刻、持久的印象。在活动后期,幼儿可以达到脱离图谱,自由演唱的效果,因为直观的视觉形象已经存在于幼儿的脑海里。
  2、故事、儿歌渗透。我们不难发现有些幼儿歌曲它所表达的内容是有情节的。例如“阿凡提和小毛驴”、“小红帽”等,我们可以在教学活动开始前对幼儿说:“老师要把一首歌曲变成一个故事!”引起幼儿倾听的兴趣,接着讲:“从前有一个人叫阿凡提,他有一头小毛驴……故事讲完后提出与故事内容相关的问题,帮助幼儿记忆歌词。幼儿熟悉歌词后,老师又可以对幼儿说:“现在老师要把故事唱出来了!”激发幼儿想听一听的愿望。又如“蜜蜂做工”,“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,大家一起来做工;来匆匆,去匆匆,做工兴味浓……它歌词整齐,很像一首儿歌。我们先以儿歌形式教给幼儿,然后在将儿歌转变成歌曲。这种将歌曲和语言结合在一起,幼儿不仅迅速记住了歌词,理解了歌曲的内容,而且还体会到了歌曲的性质。
  3、课件展示。一首歌曲当中肯定存在着难点部分,比如音很高,节奏复杂或者歌词难理解等等,而且幼儿由于受年龄特点、生活经验等的影响,他们的思维发展处于直觉形象阶段,这给幼儿的理解带来了一定的困难。如果有这样的动画制作,我们可以利用声音来展示歌词内容,就能激起幼儿倾听的兴趣。例如:歌曲《吃西瓜》形象性较强,在引导幼儿学念这首歌词时,我采取了边听边看图片的方式,在播放课件的同时,根据歌词的内容指出每句歌词相应的画面。我引导幼儿根据画面记忆歌词内容顺序,幼儿用眼看图示,用耳听歌词,用脑记忆歌词,运用多种感官参与学习。生动形象的课件,充分地刺激幼儿的视觉,让幼儿学得轻松愉快,在多种感官的协同作用下,幼儿对歌词内容有了具体、深刻的感知。
  三、利用不同的策略激发幼儿演唱歌曲的兴趣。
  演唱是教师实施歌唱教学的一个重要环节,如何以游戏的形式开展歌唱活动,激发幼儿的学习兴趣,让幼儿在活动中真正“唱”起来,对老师来说是非常值得探讨的。我通过设境激趣,巧妙质疑,启发诱导和体验成功的方法,引导幼儿“乐”唱,“勤”唱,“善”唱,“敢”唱,从而让幼儿在歌唱活动中真正“唱”起来。
  1、设境激趣,使幼儿“乐”唱。我们知道,歌唱活动教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,每个教材有自己的独特性,一次成功歌唱活动的开展,它需要老师在活动前反复分析教材,把自己想像成班中的孩子,抓住每一次歌唱活动中的亮点,让亮点照亮孩子,抓住孩子。比如:歌唱活动《钓鱼》,我考虑到《钓鱼》这首歌曲极富情境性和幽默性,就设计了教师扮演成“渔夫”,头戴草帽,手提渔桶,肩掮渔竿的形象出场,一开始就引发了孩子们的好奇心,在与“渔夫”的互动中,孩子们是主动和积极的,他们欢快地唱着,完全投入了教师设置的情境中。当然,情境设置没有一定的格局和模式,也并不是所有的歌曲都适合创设情境的,又有很多时候是一歌多“景”,多种游戏情境交替使用,这需要老师选择和把握,在以调动幼儿“唱”的兴趣基础上,找到适合本歌曲的最佳教学模式。
  2、巧妙质疑,使幼儿“勤”唱。为了更好地激发幼儿对歌唱活动的兴趣,使幼儿主动、顺利地学习运用已有的知识经验进行探求新知的活动,教师可以在活动中创设一种问题情境,也就是设置一种疑问。教师可以借助图谱、图片,加入视觉感官的参与,既使幼儿的感知更加具体、生动,又可以帮助幼儿解决歌唱教学中的难点重点。比如:歌唱活动《钓鱼》,多处出现休止、四分全音、语气词“嘘嘘”,这些对于中班幼儿来说是较难掌握的,此时,教师如果单凭示范讲解将很难解决这一难题,于是,我设计了有趣的节奏图谱,在休止处画了放大的休止符,在四分全音处画了一条长长的波浪鱼线,起伏的四次波浪鱼线表示四拍,语气词“嘘嘘”处则画了两个感叹号状,让幼儿马上联想到我们平时习惯做的让人小声说话食指压唇的“嘘嘘”动作,开始出现图谱时幼儿马上出现了疑问,“这是什么呀?又是圈圈又是线的。”但只要边听歌曲边看老师指图,孩子们很快就能猜出来图谱的意思,有了图谱的提示,孩子们不怕练唱,很快掌握了休止、四分全音和语气词“嘘嘘”,难点就这样迎刃而解了。
  3、启发诱导,使幼儿“善”唱。歌唱活动的目的不是让幼儿成为歌唱家,而是让幼儿理解歌曲,运用自己的声音去诠释歌曲,从而身心获得愉悦。教师在教学中要让幼儿有大胆想像、大胆体验的自由,让幼儿可以充分表达自己对歌曲的理解,而不是老师直接将自己的观点灌输给孩子,更不应该要求孩子必须按照老师的要求去理解歌曲。比如:歌唱活动《小鱼的梦》,老师活动前和孩子于“梦”进行了多次体验活动,让孩子们讲讲自己做过的梦,比较美梦和噩梦的不同,教师还和幼儿一起欣赏关于“梦”的美术作品,这样,幼儿就能深深体会到歌里小鱼梦的美好,自然运用轻柔、舒缓的声音进行演唱。
  当幼儿的音乐素养达到一定阶段时,他们会运用语言和动作表达对音乐的感受。比如,听到进行曲之类的歌曲会用雄壮、威风、有力等词语来描述,听到摇篮曲之类的的歌曲时会用轻柔、舒缓、柔美、安静等词语来描述,同时,当幼儿听到音乐时他们往往会按奈不住,手舞足蹈起来,这时,教师要不失时机地引导孩子运用肢体语言表达自己的情感体验。如:《大雨和小雨》、《雪花和雨滴》,可以引导孩子运用肢体语言表现大小的不同,从而感悟两段歌曲应该使用强弱不同的声音来演唱。久而久之,在不断的积累中,幼儿逐渐学会对不同的体裁歌曲使用不同的演唱技巧。
  4、体验成功,使幼儿“敢”唱。幼儿是一个社会的人,是一个发展着的、能动的个体,他们有自主性、独立性,有自己独立的人格,他们总是在以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。因此,为幼儿创设一种体验成功的轻松愉悦的歌唱环境十分重要。我们可以在音乐小游戏中提供一些最简单的,生活中最熟悉的物品如杯子、餐具、玩具等作为幼儿演唱活动的自然材料,进行即兴歌唱游戏,提供筷子、勺子、果壳等作为幼儿创制乐器的自然材料,通过幼儿自己动手制作成简单的乐器以供伴奏使用。幼儿在这样的活动环境中有权也有能力选择自己喜爱的音乐活动,幼儿可以提出自己的意见和想法,投入最原始、最简单、最初级、最基本的自我创作中。幼儿人人都能享受到成功,音乐的快乐是如此简单而美妙,我们又何愁孩子们会不愿、不敢、不想唱呢!
  可见,在歌唱教学中,只要教师创造性地运用各种教学方法,提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件,就能激发幼儿参与活动的兴趣。特别是运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式更能充分调动幼儿对歌曲学习的积极性,培养他们对唱歌的兴趣和爱好,从而使他们想学、爱学、肯学。 (责任编辑:董提)
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